时间：2023.10.31地点：453应到：47人 实到：43人

会议内容：

一、研三汇报实验数据：

1.崔玉娜师姐《童年创伤大学生对负性情绪刺激的时间知觉》

研究一：童年创伤影响大学生时间知觉的研究

刘文鑫师兄：一次创伤和累计创伤具体在哪里体现，实验中怎么区分？有两个细节要注意：一是P值在报告里面是0.00，可以写成小于0.05，图例中两个柱子要做成一样的，再加一个误差线就更好了。

张更生师兄：有两个问题。一是从童年创伤引出，到时间知觉，有什么意义呢，比如说童年创伤有导致有拖延，是怎么从时间知觉里面反应出来吗？二是在时段200到400上面没有显著性，该做何解释？

崔玉娜师姐：创伤出现拖延，主要现在完成一些任务的的时间会被延长；而第二个问题主要是有文献的支撑，从这两端解释更容易区分，位于时段两端解释会更加容易区分。

张建勋老师：为什么要做研究的逻辑，童年创伤影响认知进而影响时间知觉，这个逻辑太简单了，这个研究的意义在哪，必要性在哪，这个是关注的重点。二是童年创伤个体会高估时距，累计创伤更高，阐述这个点的必要性，不然会质疑这一点。

曹华老师：实验1b,在时段1400时是显著的，两端的数据很好解释，这个值可以进行说明；另外高估敏感性差异说明了什么，这个点也要关注。

张建勋老师：童年创伤影响认知功能。能不能考虑衍生一下，童年创伤影响的内容太多了，有些是对工作，有些是对生活，影响的内容有也会反作用于童年创伤，童年创伤对大学生产生的后果和意义有哪些。

二、研二汇报毕业设计：

1.瞿振师姐《初中生童年创伤与内外化问题的关系：安全依恋启动的影响机制》

陈至辰师兄：研究童年创伤与内外化，依恋是中介，在因变量的呈现中，童年创伤与依恋有关系，依恋与内外化有关系，这样进行阐述会更加清楚一点。

刘文鑫师兄：研究二中启动是实验还是问卷，在做的过程中有量化吗，安全依恋启动是怎么样说明有效果的，只做了后测可以看出来吗？

曹华老师：需要做一个前侧。

刘文鑫师兄：干预后可以加2*2实验设计。

崔霞师姐：研究一要突出说，你的创新点是中介变量、干预和方法，内外化问题、童年创伤看不出来轻重，研究1的假设，首先是论证童年创伤与内外化的问题，然后论述中介的作用，所以假设要细划分，童年创伤与内外化是正还是负相关，而且干预方式在研究设计中未说，具体在研究中怎么做要体现出来。

张更生师兄：测量内外化用的是青少年自评量表，这个量表是测人格特质的，可不可以测内外问题呢，如果用了之后测量不出来结果就很麻烦。

刘文鑫师兄：可以分组（干预，不干预），进行回归分析。

张建勋老师：是先有童年创伤还是先有依恋呢。

瞿振师姐：是先有依恋再有童年创伤。

张建勋老师：这个与你的题目是相反的，所以依恋是可以改变的，个体的依恋类型会随着童年创伤而改变，比如人格。需要强调的是从童年创伤到依恋，不然逻辑不清楚。启动做多长时间，只做一次安全启动，不能保证功效，如何能很大程度上保证内外化差异是由于启动和不启动的影响，看一下有没有人做过这个研究，影响T1-T2之间的因素那么多，如何保证一定是由于启动/未启动影响的呢。

曹华老师：安全启动是否存在长期效果，安全依恋能不能多次做，看看是不是有同质性。

张建勋老师：看看在做实验的过程中是不是存在安全依恋的短期效应，把个体在一个阶段的影响内外化的因素排除。

曹华老师：研究中要把做控制变量的内容体现出来，比如负性生活事件，再找一些典型的因素。

2.陈璐璐师姐《超重青少年的自我负性认知：知觉压力的中介作用及干预》

崔霞师姐：干预的方案是什么，团体干预怎么干预，要写出来。用团体干预的方式去影响知觉压力，假设要量化。

曹华老师：学术型硕士，研究设计没有深度，而且是团体干预，第一个和第二个实验可以合并在一起，答辩的时候会被质疑存在凑实验的可能性，压力知觉是中介，干预研究，要在研究中加脑电，但加脑电会增加研究设计的深度吗，团体干预的行为用ERP来测，问题是前面也未交代为什么要用ERP，所以要注意：研究深度问题要考虑不在范式和内容上面改 ，就要在技术上改。超重和肥胖的一般用词是哪一个，有没有区分，在文献中用的是哪个，自我认知有很多种，自我评价是对什么的评价，自我认知的影响因素很多。特别注意，首先要证明什么是负性自我认知，是对我的体重，面貌，而不是一个特别大的概念这个概念没有聚焦，超重和负性认知有文献支持吗，知觉压力是否会改变，得有证据证明，另外很少有实验研究，最好用行为，不要用问卷，还有就是整个文章的逻辑，一般从自我认知出发，其中有一个重要的自我认知身体肥等。

刘文鑫师兄：超重对这个群体而言，才会更有负性认知，要找一些证据在文本中体现。要加ERP，具体是哪个成分，要有依据，建议实验用行为做更合适。

李玲师姐：第二个实验在探讨部分中介，感觉做调节变量更合适。

三、研一汇报文献：

1.王泽鑫《The Effect of Lying on Memory and Metamemory When Deception Is Repeated and Volitional》说谎对记忆和元记忆的影响：当欺骗是有意的还是无意的

刘文鑫师兄：运用复述和演练，专业术语上面要注意一点，用复述更好，用自己的话讲一下为什么要做这个研究，或者说做这个研究的目的是什么

崔霞师姐：引言部分的内容用自己的话讲出来，这个设计要回答什么问题，前人的研究到哪里，未进行这个研究，所以要进行研究；行为是怎么测出来的。

刘文鑫师兄：思维方式还不是心理思维方式，需要尽快的切换思维，多看、多想，翻译要注意。

2.张娟《Social Feedback Promotes Social Sharing ,Trust,and Closeness》社会反馈促进积极的社会分享、信任和亲密

陈至辰师兄：汇报很清晰，里面的术语要注意。

刘文鑫师兄：汇报很清晰，这个研究是与时俱进，是新的视角。

四、杨老师发言

高级别的实验要把模糊的东西挖清楚，对文献比较熟悉，能进行回答和讨论，可以给作者发邮件，问问具体的操作。教育博士要推荐报文献了，心理学的研究是从读文献开始的，三年级到写论文的时候了，放寒假之前，论文的初稿得写出来，在大组会上面进行汇报，寒假的时候根据意见进行改正，一年级一定要抓紧，争取每个人在大组会上汇报文献，线上的也要汇报文献，下次组会主要是研二的开题报告，在组会上提出的意见一定要认真记录下来；学校技能大赛可以锻炼自己的能力，学术月活动要多参加，在学校最大的好处就是可以听免费的讲座，听听高水平的内容，会对心理学越有一个新的评估和看法，还有老师在群里面发的通知一定要回复，这是基本的问题，要先学会做人，再学会做事。